暴雨天气安全教育教案_暴雨极端天气安全教案

1.三年级科学下册风的形成教案，三年级科学风向和风力的教案？

2.学生为什么要放？

3.七根火柴教案要题目和答案

4.高中政治必修4《唯物辩证法的联系观》教案

5.学生为何要放寒暑？

三年级科学下册风的形成教案，三年级科学风向和风力的教案？

暴雨天气安全教育教案_暴雨极端天气安全教案

新苏教科学三年级下卷18 .风向与风力教案教材分析

这门课聚焦风向和风力两个气象要素，围绕什么、如何测量、有何影响三个方面展开教学。

这门课首先围绕识别风向和风力展开，介绍观测方法，学习使用风向仪和风力仪，实地观测风向和风力。

这门课主要分为四个部分。

第一，通过讨论识别风向和风力。

风向和风力是我们描述一个事物风的两个方面，通过观看资料，指出天气预报是如何描述风的，引导学生发现风向和风力这两个气象要素。

风向的观测要求学生在室外用身体感受，或者用纸屑、纸巾等轻物体感受观察风，记述风向。

在指导学生观测风的过程中，首先要对照《风级歌》识别风级，明确风级是风力的表现方式。

第二部分制作风向风速计，测量风向和风力。

为了更准确地测量，这门课还指导学生自制风向仪和风力仪进行观测，学生还可以利用二年级《专项学习》单元时的材料，汲取现有的经验。

教这部分的时候，也可以选择其他方法指导学生制作。

第三部分，演唱风级歌曲，观察和说明风对人类生产生活的影响。

组织学生背诵《风级歌曲》，选取最典型的生活场景让学生一对一对应。

组织学生讨论时，抓住重点：你看到了什么现象？这个现象和风有什么关系？强调风对人类生产和生活的影响。

龙卷风、台风等极端天气现象，适当补充资料，让学生直观感受其危害。

第四部分，连续一周观测天气状况，分析数据，描述天气变化。

要求学生连续测量并记录一周的天气状况，为概括天气和气候特征做准备。

这是一次长周期的观测，要注意调动学生的学习兴趣。

学生每天定时进行定点观测记录，尽量减少不必要的误差。

数据可以让学生直接测量，也可以是二手资料，也可以组织班级，为以后的天气和气候学习做铺垫。

学情分析

这门课的对象是三年级学生，这个年龄段的学生活泼好动，思维处于感性认识阶段，对周围的世界有强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作。

通过以往的科学学习，学生对科学课的认识有了一定的提高，对身边的自然现象有观测意识、探究能力，为这门课的学习做了知识和感情的铺垫。

教育目标根据科学课程标准，制定四维目标。

科学知识：1.我知道人们把风吹来的方向称为风向，风速称为风级。

2 .知道风向仪可以检测风向，知道风力仪可以检测风速。

3 .了解风级歌曲的内容。

科学探索：1.通过一些轻微的漂浮物体可以判断风向和风力。

2 .自制风向仪和风速计，可测量风向和风力。

科学态度：1.体会到长期测量并记录天气数据是非常有价值的。

2 .能参加中长期科学探究活动，培养学生实事求是的科学态度。

科学、技术、社会和环境：1.感到使用简单的工具对天气观察活动有很大的帮助。

进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。

教学重点判断风向和风级进行描述。

教学难点保持自制风向标箭头水平，面对复合现象判断和描述风向和风级。

备课

教师资料：课件、。

学生材料：自制风向风速计、纸屑、纸巾。

教学时间一课时教学过程设计一、新课导入1 .师：上课前，我们先看一下天气预报。

看着看着就想，天气预报告诉了你什么样的天气信息？ 2 .学生看天气预报。

3 .师：不管谁说，刚才的天气预报告诉了你什么样的天气信息？ 4 )生)今天下雨的方式、降水量是多少、温度是多少、幅度是多少、风是多少……5 .师)学生们刚才说的气温、云等因素，是我们前两节学到的气象因素，本课继续讲

[设计意图：通过播放天气预报，让学生直观感受，风也是重要的气象要素之一。

)二、辨别风向和风力(一)风向1 .师)同学们，在刚才的天气预报中，主持人是怎么解释风的？ 2 )生)北风4-5级，阵风6-7级，……3 .师)刚才大家说的很准确，北风，到底吹到哪里呢？生1 )刮到北侧的生2 )从北侧吹来的。

4 .师：要知道风，首先要明确方位。

( PPT提示8个方位，东、南、西、北、东北、西北、东南、西南)5.师)北风)实际风向)上课前决定今天的风向)有方法吗？生1 :请到外面去感受一下。

生2 )人的感觉不合，纸巾、纸屑等轻物体需要依赖其他材料……6 .学生的室外实验。

师：通过实验，我发现北风是从北侧吹来的。

PPT提示：风吹来的方向叫风向。

7.PPT风向图(包括8个方位)。

师：请组长拿出各组的风向图，对准方位先把风向图排好，然后在组内说话、指手画脚。

8 .展示风扇，调整位置，让学生结合风向图指出风向，说是什么风。

师：谁说这个时候是什么样子的？调整电风扇方向，让学生指出风向生：……9 .强调风向是风吹来的方向，而不是风走的方向。

)二)风力1 .刚才天气预报中还有4-5级、6-7级这样的信息，它们代表什么意思？ 2 )生)风的强度、风的等级、风力的大小……3 .师)同学说的都是对的。风的强度被称为作风力。用风力等级表示风的强度，简称风级。风级越高表示风力越大。

PPT提示：风的强度被称为作风力，风级表示风力的大小。

[设计意图：通过问题引导，引导学生认识风向和风力，需要通过风扇和轻物体熟悉风向和风力。

(三)制作风向风向标，测量校园风向和风力( (一)制作风向风向标)一)师)要比较准确地了解风力的大小和风向，多用工具测量，用风向风向标测量。

(给你看实物)这是老师做的风向风速计。请告诉学生们这些器材需要组合起来，如何组装，各自有什么作用。

生：以泡沫板为底盘，风向图贴在底盘上；将木棍和纸板做成箭头形状作为风向标，用箭头指指前后移动、平衡，制成乒乓球(乒乓球的一半四个)风杯，粘在木棍上，用别针固定……2 .师)风向风速计完成后，测试使用

如何测试风向风速计？生1 )口吹气；生2 )在室外测试……师)不能从嘴里吹。从嘴里吹出的气流呈束状，所以与自然的风不同。

所以我们需要在室外测试。

3 .小组同学在室外进行测试，如有问题进行调整。

[设计意图：在学生群体内合作制作风向风力仪，锻炼他们群体合作进行探究性学习和实践的能力，逐步培养好奇心和探索欲。

测量前进行测试，组间比较风向风速计进行改进，可以使后续测量更加准确。

(二)室外测量1 .师)测量前，我们需要注意哪些问题？ 2 )生)首先，将底盘上风向图的方向与实际方向对应起来。

3 .师：是的，只有找到方向，我们的测量才能准确而有意义。

还有其他应该注意的事情吗？ 4 .生1 )选择有风的天气，周围不能有障碍物；生2 )风向和风力都可能不稳定，需要多次测量才能避免偶然性；生3 )测量时应有专人记录； (生4 )记录时，准确记录风向，利用“大、中、小、无”描述风力……5 .师)同学们说得很好。老师给你们准备了记录表，测量的时候会选择空着的地方，所以决定在操场上测量。

小组合作、分工应当明确。

6 .测量结束后，每组分别将数据填写汇总表。

7 .师：同学们仔细观察表格，判断今天的风向和风力。

生：今天校园里的风是北风，风力中等。

8 .提示气象台关于今天的天气预报。

师：我们的测量结果和气象台的结果完全一致吗？生：不一致。

风向本身不稳定；周围有教室，有影响；编制的风向有误差……9 .师：气象站有专门的风力监测器和的风力监测系统，可以同时测量许多参数，也可以对同一参数进行多点测量后再处理，得到的数据更准确。

[设计意图：测量前，引入风级概念，阐明风力大小一般用风级表示，通过比较测量结果与气象台数据，寻找误差，学生可以提出自己不同的见解。例如，测量工具有误差、测量场所周围建筑物多等原因。

(四、风级歌曲1 .师：我们没有准确判断风级的专业设备。今天，老师给大家带来了新朋友—— 《风级歌》。通过它可以大致判断风力的等级。请快点读《风级歌》。

2 .活动：出示已打乱的《风级歌》照片，学生看图获取答案。

3 .师：刚才同学们的成绩真好。记住《风级歌》有什么用？生：可以判断风力等级……4 .师：老师给大家带来了几张照片。请观察一下。照片上的是什么级别的风？生1 )因为大树折断了，所以推测是8级风。生2 )因为红旗在风中飘扬，所以应该是3级风……师)请看这张照片(两个风级现象同时存在)，这个时候的风是多少呢？生1 )红旗飘扬，为风；生2 )树枝摆动，是四级风……师)照片上同时出现了风和四级风的现象，这时我们要根据一级风的现象来确定风级。

[设计意图：风级歌曲要求学生课前背诵，可以在课堂上进一步熟悉风级及对应的景物变化，有效提高学生讲解的准确率。

)五、风对人类的影响1 .过渡：同学们请看这张照片。这个时候，风力是多少？房屋、大树倒照生：房屋、大树被风刮倒，可能有12级风……2 .师：生活中，10级以上的风很少见，只有在台风发生时才会出现。

看看关于台风的吧。

老师、同学们，台风的损失很大。也有人设想过在台风眼里投下来抵消台风的能量，但实际上投下一颗就像螳螂的手臂变成车一样，没有任何作用吧。

目前，人们能做的就是在台风到来之前取防护措施。

3 .出示龙卷风的照片。

老师：学生们，这是什么现象？生：龙卷风。

龙卷风和台风一样，会给人们带来巨大的损害。另外，龙卷风的形成非常迅速，来不及预防。好在龙卷风的波及范围很小。

一起看看吧。

(播放龙卷风)4.师)任何事物都有两面性，台风、龙卷风会造成很大的伤害，但生活中没有风是不行的。

你知道风对我们有什么好处吗？ PPT提示图像。

生：风可以传播，使帆船航行，利用风发电。

师：你知道什么样的风对人类好吗？生：炎热的夏天，风给我们带来凉爽；风可以改善空气质量风吹动云、带来雨……生：台风也带来雨[设计意图：通过和，让学生了解风对人类的好处和危害，在教学前收集相关资料，让学生收集信息和交流信息

(六、提升与拓展1 .师)不管谁说这门课你都学到了什么内容？生：明确了风向是风吹来的方向，风力是风的强度。学习制作风向风速计，用它测量风向和风力。能背诵《风级歌》。认识到风对人类的好处以及台风和龙卷风这两种极端现象对人类的危害……2 .师：让学生们利用所学知识连续记录一周的天气情况，记录气温、云量、雨量、雨量

推荐测定时间：上午9点、下午15点03分。师：你觉得测量时需要注意哪些问题？生1 )每日定时定点观测记录，尽量减少不必要的误差；生2 )可以每天将自己的观测情况与实际天气预报对照，发现误差，发现问题，调整自己的测量方法。

[设计意图：引导学生了解观测时的注意事项，提高测量数据的准确性，引导学生运用有关天气的科学知识，体验科学活动的过程和方法，帮助他们乐于与人合作，与环境相协调，为后续的科学学习奠定基础。

板书设计

18 .风向和风力

风向：风吹来的方向

风力：风的强度

测量工具：风向风速计

今天校园的风向是，风力是放学后的反省

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学生为什么要放？

学生放的原因可能有：

学校为了保护学生安全，放避免学生在返校途中出现意外。

学生如果学习累了，也可以利用期调整状态，在开学时更好的学习。

学生期可以做一些有意义的事情，例如参加社会实践活动，做公益等等，这样可以锻炼自己，还能增加自己的社会经验。

期是学生学习之外的一段休息时间，可以让学生更好地放松和调整状态，以更好的状态迎接新学期的学习任务。

七根火柴教案要题目和答案

教学建议

一、关于题目的内涵

《七根火柴》这个题目是一个偏正结构的短语。“火柴”前面加上“七根”这样精确数字进行限定，给读者以非同寻常的感觉，因此而造成悬念。标题既揭示了的内容，又提供了故事情节设置与展开的线索。同时，它又是人物形象刻画，人物品质展现的依托。读完，“七根火柴”给人留下了不可磨灭的印象。作者说：“它是从我的见闻和感受里来的。在战争中，我多次看见过这样一个战士的手啊。握着枪的，攥着担架杆的，拉着战友的，抚摸在同志额角上的……”如今，我已经不能确切地说出，在我握着笔写《七根火柴》的时候，到底是想起了记忆中的哪一件事、哪一只手。但是，在这短短的两千字里，确实凝结了我在战争中直接获得的生活体验：关于人，关于人的手和心灵，关于战争中人和人的关系，以及战士的忠诚。就连一个细节、一点感受、一星思绪，也得从真切体验里得到。这段话告诉我们，标题是生活真实的高度概括，是作者切身体验的艺术再现，它所要表现的是“人”，“人的心灵”。因此，标题有着深刻的内涵。

二、段落层次

以“七根火柴”为线索来划分段落层次：第一部分开头（1-8段）：对火柴的渴望。

第二部分发展、高潮（9-22段）：献火柴的感人情景。

第三部分结尾（23-26段）：火柴发挥了作用。

三、课文开头的自然环境描写

用自然环境的描写来烘托人物、展开情节，是这篇的一个特色。一开始就叙述了草地上忽雨忽晴，雨中夹杂着冰雹的坏天气，紧接着又用卢进勇的眼光来观察暴雨后的草地：“看不见人影，听不见人声”“荒草躺倒在烂泥里”“整个草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里”。这些描写不仅展示出人物活动动的背景——艰苦的长征途中，而且烘托出“火”对于长征、对于革命的重要作用，暗示“七根火柴”的重大意义。另一方面，卢进勇活动的环境也是无名战士活动的环境，所以这段自然环境的描他是为无名战士的出场和他的英雄行为做铺垫。

四、以“火”为线索组织材料

这篇有关“火”的文字多次出现且贯穿始终。第一次出现是描写卢进勇暴雨下追赶部队，又冻又饿，渴望有火的情形。第二次出现则强调部队断火三天，卢进勇希望落空。两次描写，火的重要性已经显而易见。这时，卢进勇遇到无名战士，面对饥寒交加，生命危在旦夕的战友，卢进勇自然而然又生出对火的渴望。“火”的重要性再一次被强调。而这一次他居然见到了火柴——无名战士不惜用生命来保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二连三地出现，并随着主题的升华、情节的发展而变为簇簇火焰，熊熊篝火。“火”在实质上已经成为无名战士的精神的形象写照。最后描写“在无边的暗夜里，一簇簇篝火烧起来了”，“在闪闪跳动的火光下”，卢进勇转交无名战士保存下的六根火柴。这个场面进一步揭示了火柴的作用、无名战士的崇高品德。就是这样以“火”为线索安排情节，环环相扣集中笔力塑造形象、表现主题的。

五、的人物刻画

这篇用最经济的笔墨神形毕肖地塑造了一个宁愿牺牲生命为革命保存火种，不愿为保全自己生命而耗用火柴的无名战士的形象，其独到之处在于运用了映衬手法。的主人公是无名战士，但作者在他身上却是惜墨如金；相反，对于另一位次要人物卢进勇的描写却是浓墨重彩，不惜笔力。从一开始介绍人物活动的自然环境，用的就是卢进勇的眼光、卢进勇的感受；进而主人公的出场是由卢进勇的听觉引出，主人公的神貌是通过卢进勇的观察感觉到。与此同时，作者还用卢进勇的心理活动来衬托主人公的精神品格。卢进勇发现生命垂危的无名战士，凭直觉感到“他一定饿坏了”“要是有一杯热水，也许他能活下去”。而这时他却推开卢进勇给他送到唇边的青稞面，拒绝卢进勇扶他前行，用尽力气掏出珍藏的党证和七根火柴，郑重嘱托卢进勇转交给部队。寥寥几笔，无名战士的形象赫然而立，其精神品格突现出灿烂的光彩。在描写无名战士的过程中，作者舍弃了许多次要场面（无名战士如何掉队，如何得到并保存火柴，如何度过这几天的草地生活……），紧紧抓住他向战友转交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一连串语言和动作，抓住无名战士如何对待火柴的态度，烘托出人物整个内心世界的崇高与美。而最后，又以卢进勇郑重地转交无名战士保存下的火柴，“无边的暗夜里，一簇簇篝火烧起来了”结束，更是衬托无名战士用生命保存火柴的非凡意义。所以说，作者虽寥寥数笔描写主人公形象，但主人公的英雄性格却得到了最充分地展现。

六、课文的叙述视角

叙事作品具有两个基本要素，即故事和叙述者。故事与叙述者之间的关系，就是叙述视角。用第一人称叙述视角，则叙述者存在于虚构的世界中，成为其中的一个人物，人物的世界与叙述者世界完全统一。第三人称叙述视角则有两种情形：一种是作者叙述视角，即叙述者外在于人物的世界，叙述者的世界成为与人物世界不同的世界。另一种是人物叙述视角，叙述者由一个反映者所取代，此反映者为中的一个人物，他感受、观察、思考，但却不像一个叙述者那样对读者讲话。读者是通过反映者个性的眼光来看待中其他人物、的。从表面上看，这篇用的是一个第三者的全知视角而非第一人称视角。然而作为故事发展见证人的卢进勇，实际上是起到了第一人称“我”的作用。作品时时刻刻用卢进勇的眼光来观察一切、感受一切，并从卢进勇的角度来描写发生的一切，如此一来，卢进勇便如同第一人称的“我”一样可直接描绘一切，且令人觉得真实可信。另一方面，卢进勇这一角色又具有第三人称叙述视角的“全知性”与“自由性”，这又使得在创作时伸缩性更大，情节结构更加完整。同时，作为主人公的映衬，有了卢进勇，无名战土的形象更加鲜明、突出。

教学设计示例

一、教学目标

（一）知识目标

1．理解本文结构的特点，学习截取人物性格的一段来刻画人物的写作方法。

2．把握文中景物描写的作用。

（二）能力目标

1．培养学生掌握用景物描写来烘托人物形象的写法。

2．训练学生对人物刻画的细节描写。

（三）情感目标

1．了解红军过草地的艰难困苦，学习红军战士对党的事业无限忠诚的崇高品质，立志继承先烈遗志，努力学习，建设祖国。

2．红军战士对党和革命无限忠诚而表现的思想美和意志美。

二、学法引导

运用想象法认识无名战士对党和革命的忠诚之心和甘愿牺牲自己而忍受折磨等待同志转交火柴的顽强毅力，通过比较法认识景物描写的作用，联系小学时学过的课文《丰碑》类比解决主人公是谁的问题。

三、重点·难点·疑点及解决办法

重点：截取人物性格的一段来刻画人物的方法。

难点：以景物烘托人物形象的写法。

四、课时安排 2课时

五、教具学具准备 1．投影片：①生字词；②随堂练习。 2．火柴一盒。 3．如有可能则可准备红军过草地的电视片段或**片段。

六、师生互动活动设计教师讲解分析，启发引导学生讨论归纳。

七、教学步骤第一课时

（一）导入新课今天学习王愿坚同志的短篇《七根火柴》。火柴，我们生活中天天用到，看起来是极其平常的。可是，你们可曾想过：在艰苦的革命年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是小小的火柴，发出多少热，放出多少光，它具有怎样的价值和意义？我们今天学习的这篇课文，作者就是紧紧扣住火柴，讲述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。

（二）讲读分析第一部分（第l－7自然段）

1．提问思考：主人公无名战士是在怎样的环境里出现的？他怎样被引到读者面前？他的出现给人以怎样异乎寻常的感觉？

2．指定一位学生朗读第一部分，并对下列字正音。冰雹（báo）撮（zuō）寒颤（zhàn）蓦（mò）地

3．先看集中写环境的第2、3两个自然段。请学生阅读，找出描绘草地的气候、草地的天、草地的地特点的关键词语。

学生回答，教师归纳：作者先用“怪”字点出草地气候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎时”、“接着”准确而具体地描绘草地气候的变化莫测，变幻无穷。草地气候真是瞬息万变，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。接着又抓住天、地的特点，渲染环境。天，阴沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨雾里。地，是烂泥、污水、荒草，路看不清。这样抓住草地、气候、无、地的鲜明特征来写，告诉读者这儿的环境。红军在这样艰苦的环境里行军，说不尽的艰难险阻，更何况处于这种环境的又是一位因伤口发炎而掉队的同志？如果不写这样的环境会有什么不同？

4．略讲第4、5、6自然段，过渡到无名战士的出现。卢进勇经过一夜暴风雨的浇淋，清晨凉风一吹，他强烈地感到身上怎样？（冷，连打了几个寒颤。）肚里怎样？（饿得难以忍受。）他渴望着什么？（要是有堆火烤烤该多好啊！）然而，早就没有火种了。就在他渴望有火烤，正要把从裤袋里找出来的、已经捏成长条的青稞面送到嘴边时，主人公出现了。

5．朗读第6、7自然段。请学生回答：主人公怎样被引出来的？他给人以怎样异乎寻常的感觉？主人公的出现，别具特色。未见其人，先闻其声。一声低低的叫声：“同志”，使得在阴森荒凉环境里的卢进勇“墓地听见”，从而主人公被引到读者面前。卢进勇起了“引出”主人公的作用。主人公的声音异乎寻常，那么“微弱、低沉，就像从地底下发出来的”。这像从地底下发出来的声音使卢进勇“愣了”，也把我们读者的心给紧紧抓住了。这声音从哪儿发出来的？为什么那么微弱，低沉？他究竟是怎样一个人呢？让我们随着瞒珊而行的卢进勇的足迹去寻找吧。

（三）讲读分析第二部分（第8—21自然段）

1．指名学生朗读第8、9自然段。启发思考：无名战士的形象是怎样展现在读者眼前的？无名战士的形象告诉我们他已经是怎样的一个人了？学生思考后回答，教师补充：无名战士的形象是由卢进勇的“看”展现在读者眼前的，他的形象明白地告诉我们他已经是一个生命垂危的红军战士。就拿眼睛与身子来说，眼睛“努力地睁着”“吃力地张开”，说明他眼皮已经不听指挥，身子衰弱到极点；身子“没有挪动”“想坐起来却没能动得了”，表明他已经完全丧失活动能力。只有“抖动”的喉结、低沉的呼唤“同志”的声音说明他还活着。从无名战士的形貌，我们可以想象到在革命征途中他经受了多少艰难困苦。冷风、暴雨、冰雹的袭击，长期的饥饿疲劳，耗尽了他的精力。他已奄奄一息，但却以惊人的顽强的毅力支撑着、等待着，干裂的嘴唇一张一翕地呼唤着“同志一同志”。他为什么这样期待着同志的到来？此时此刻，他想的是什么呢？

2．指名学生朗读第10－l3自然段。学生回答，教师归纳：卢进勇怀着对同志深厚的感情，把自己仅剩的一点青稞面“递”到无名战士的嘴边，无名战士怎样呢？他吃力地“推开”，拒绝了。从齿缝里挤出几个字，“不，没……没用了。”是呵，粮食极端短缺，他要留给同志。卢进勇要扶他走，他怎样？“摇了摇头”，又拒绝了。两次拒绝，清楚地表明他盼望同志到来不是为了自己的生命，不是为了自己活下去。那又是为了什么呢？是另有希望，另有嘱托。提问启发：嘱托什么呢？请抓住描绘无名战士动作、语言的关键词语揭示他的精神世界。学生回答，教师补充：无名战士积攒着自己浑身的力量，指着自己的左腋窝，急急地说：“这……这里！”他顽强地支撑着，原来有十分重要的任务。无名战士的—“推”、—“摇”、—“指”，使我们深深感觉到忘我的崇高思想在闪光。

3．指名学生朗读第14、15自然段。提问启发：这位战士要奉献给党的珍宝是什么呢？火柴。哪个句子具体形象地描述了无名战士把七根火柴当宝贝一样地珍藏着？学生回答，教师补充归纳：因为是珍藏，所以火柴“干燥”。这“干燥”的火柴与“湿漉漉的衣服”，冰冷的胸口，脸上的雨滴、“身子底下一汪浑浊的污水”形成鲜明的对照。它告诉我们：为了珍藏火柴，他经受了多少痛苦，具有多么顽强的革命意志。这火柴与比自己生命还宝贵的党证放在一起，并“压”在“朱红的印章的中心”。一个“压”字，重有千钧，意味深长。这哪里是几根火柴！分明是一颗红军战士对党的事业无限忠诚的心啊！红红的火柴头、朱红的印章在一只抖抖索索的手里，犹如跳动的一簇火焰，升起在无边的草地上，划破阴沉沉的天空，扫尽了草地上的荒凉凄清孤寂的气氛，给人以光明、温暖和力量。

4．学生朗读第16－21自然段。

（1）提问思考，无名战士怎样极其郑重地嘱托战友的？作者怎样描绘他初次嘱托时的语言和动作？学生回答后，教师补充：作者用细致感人的笔触绘声绘色地描写了无名战士对战友的嘱托，“招招手”、“伸开”、“拨弄”、“数”、“望”，这一连串的动词显现了庄重严肃，无限深情。就在卢进勇高兴地点点头之时，一瞬间，神奇的情况出现了。无名战士的脸色“舒展”了，他的眼睛“发射出一种喜悦的光”，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能“捧”火柴，“放”到卢进勇手里，并且紧紧地把它连手“握”在一起。“捧”、“放”、“握”这一连串的动作，描述了无名战士在生命的最后时刻，对革命的忠诚而爆发出来的巨大力量。

（2）无名战士再次嘱托时留给人间的最后的话是什么？最后的动作是什么？刻画他怎样的内心世界？教师归纳：他留给人间最后的话是“记住，这，这是，大家的！”“好，好同志……你……你把它带给……”。他离开人世前的最后动作，是用尽所有的力气举起手来。直指着正北方向。怀着对党的无限忠诚，他没有用一根火柴为自己取暖；他忍受着难以忍受的痛苦，在死亡线上挣扎而硬不咽下最后一口气。他一心想着大家，一心想着党，想着长征途中的战友们，无私忘我，生命爆发出耀眼的火花。

5．小结。

（1）这一部分是文章的主体——七根火柴故事的核心内容。无名战士的形象我们看到的虽然只是他临死前的一刻，但很高大，不仅矗立在茫茫的草地，而且活在我们的心中。这是由于作者紧紧抓着人物性格历史的一段，抓着人物性格闪出耀眼光辉的“一刹那”来刻画表现的。从语言上看，他没说几句话，前后就出现了五个“同志”，言为心声，他心里念念不忘的是革命同志，是党的事业。他的动作和一系列的细节描写，与语言一样，反映了他舍身忘己，一切为了战友，为了革命。作者选材精当，文字精练。

（2）既然主人公是无名战士，为什么用许多笔墨写卢进勇呢？这是因为要在两千字的短小篇幅里突出主人公、在结构上作的巧妙安排。文章以卢进勇作为故事的线索，展开情节。主人公的出现是通过他的“听”引出来的；主人公的外貌是通过他的“看”展现在读者面前的；他的“想”、他的“说”，突出主人公崇高的思想品质，托出了主人公牺牲的全部意义。特别是第21自然段饱含感情的描写，更是感人。（指导学生朗读第21自然段，由缓慢而低沉而高昂。）这是一个极其悲壮的场面。“模糊”与“清晰”同时运用，既表现卢进勇失去战友的无限悲痛，又给无名战士高擎的手加上一个特写镜头。两者交织在一起，伴随着整个草地的哭泣，为顶天立地的英雄唱哀歌，唱赞歌。（要求学生运用学过的知识说明。）英雄的品质像荷花一样洁白，像菊花一样坚忍。

（四）随堂练习

一、本文的线索是________________。

二、本文的主人公是______________。

三、“齿缝里挤出了几个字”中加点的“挤”表明了什么？

四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里，无名战士却能使火柴干燥地保存下来，这该怎么理解？

第一课时随堂练习参考答案

一、七根火柴

二、无名战士

三、表明无名战士生命危在旦夕，他在积攒力量等待同志来转交火柴。

四、无名战士怀着对党和革命的无限忠诚，用惊人的毅力和生命的代价珍藏火柴，因而火柴才会干燥地保存下来。

第二课时

（－）讲读分析第三部分（第22—24自然段）提问思考：卢进勇从战友身上吸取了力量，带着战友的嘱托飞快地赶路。他把火种送到部队给战土带去了什么？他是怀着怎样的心情把珍贵的火柴交给指导员的？

1．指名学生朗读，理解。卢进勇按照无名英雄的遗愿把火种送到了部队，火给战士们带来了光，带来了热。围着熊熊燃烧的火，战士们谈笑着，洋瓷碗里的野菜“嗞——嗞”地响着。卢进勇像天亮时无名英雄把七根火柴嘱托给他时一样，极其庄重地一根一根数交给连指导员。 “悄悄走”、“颤抖的手指”、“异样的声调”，寓含着复杂的情意，最后落在一个“数”字上。

2．启发思考：他“数”什么呢？请同学们找出文中描写人的语句，并联系起来考虑，体会这几根火柴的意义与价值，重温无名战士的言行，想象卢进勇澎湃的心潮，说说“数”寓含的发人深省的丰富内容。学生回答：教师补充。这“数”，使我们认识了火柴的意义与价值。在无边的草地上，在冷风暴雨、气候无常的恶劣环境中，火柴是最最需要的东西，可以解除饥饿，驱除寒冷，救活同志。无名战士用自己的生命保存了这极其珍贵的东西。这“数”，使我们认识这几根火柴包含着无名战士的宝贵生命，反映了共产主义战士无限忠于党的事业的伟九心灵，无名战士的高大形象在我们眼前升腾、闪现。这“数”，还饱含着卢进勇对战友牺牲的无限哀思，对战友伟大人格、高尚情操的无比敬仰。这“数”，也在我们面前提出了一个严峻的问题：在今天，我们该怎样牢记先烈为革命付出的代价；以先烈为光辉榜样，继承他们的遗志，努力学习，将来更好地建设祖国。

（二）总结全文作者以饱蘸革命深情的笔歌颂了无名英雄的高贵品质。这无私忘我、忠于党、忠于人民的高贵品质是无名战士的，也是卢进勇以及千百万红军战士所共同具备的。这就是文章的主题，是作者奉献给读者的一曲红军战士对党的事业忠心耿耿的悲壮赞歌。文章以“数”着“一，二，三，四……”来结尾，言未尽，意无穷。（三）朗读课文指导学生有表情地朗读全文，加深理解与感受。（四）归纳《七根火柴》是通过一件事歌颂人物，歌颂了红军战士忘我无私、献身革命的崇高品德。文章在叙事中抒发了作者对无名英雄的无限热爱、敬仰之情，是“以小见大”。在写法上，通过人物的具体言行写出人物的精神面貌。在记叙中饱含作者的感情。用第三人称的写法较多地抓住细节以突出人物，特别是抓住了火柴和火加以描写，这火柴和火把整个故事贯串了起来，既突出人物的思想品质，又有耐人寻味的象征意味，深刻地表现了文章的主题思想。

（五）布置作业

1．熟读全文。

2．复述第二部分。要求： ①主次分明，突出无名英雄的形象。 ②扣紧外貌、语言、动作及细节描写。

（六）随堂练习

一、“这以后的路，卢进勇走得特别快”的原因是他的小腿发炎的伤口好了吗？

二、文章结尾处的景物描写有什么作用？

三、文章写无名战士数火柴“一，二，三，四……”中间本应用顿号却用了逗号，作用何在？

四、文章结尾处写卢进勇以一种异样的声调数火柴有什么作用？

第二课时随堂练习参考答案

一、①不是；②是他受到了无名战士崇高品质和伟大精神的鼓舞。二、烘托火对于长征、对于革命的伟大意义，更好地刻画无名战士的形象。

三、语气表达舒缓，与无名战士当时身体极度虚弱相一致，同时突出火柴的宝贵，交火柴的郑重。四、①使我们认识火柴的意义与价值。②使我们进一步认识无名战士的高大形象和纯洁的心灵。③也饱含着卢进勇对战友牺牲的无限哀思和对战友伟大人格、高尚情操的无比敬仰。

高中政治必修4《唯物辩证法的联系观》教案

　教育教学目标：

　一、知识目标

　1、识忆目标

　(1)联系的普遍性、客观性含义;

　(2)整体与部分的辨证关系;

　(3)系统的含义与特征

　2、理解目标

　(1)自在事物和人为事物的联系;联系的多样性;

　(2)系统优化的方法;综合性思维方式;

　3、运用目标

　(1)唯物辩证法是关于世界普遍联系的科学。

　(2)运用相关原理，结合生活实例，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。

　(3)列举生活实例，依据相关原理，组织学生讨论如何才能统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标。

　(4)运用所学知识，剖析生活实例，说明如何掌握系统优化的方法，培养和锻炼综合性思维，更好地解决生活中的实际问题。

　二、能力目标

　1、通过学习，着重培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力;培养学生综合运用知识的能力、以及运用所学知识分析、处理和解决实际问题的能力。

　2、使学生初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力，初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。

　3、使学生初步具有坚持和把握整体和部分辩证关系的能力、运用系统优化的方法安排自己学习和生活的能力。在处理问题时，既要看到整体与部分之间的联系又要看到它们的区别，掌握系统优化的方法，学会运用综合性的思维方式认识事物和处理生活、学习和工作中的问题。

　三、德育目标

　2、树立整体意识，培养全局观点，正确处理好个人与集体或他人、个人与社会的关系，努力把自己融入集体，融入社会。

　3、坚持系统优化的方法，统筹考虑，优化组合。锻炼培养学生的综合性思维，培养学生的合作精神和树立集体主义观念。

　教学重点难点：

　1、世界是普遍联系的

　2、学会用联系的观点看问题

　3、整体和部分是辨证统一的关系

　4、掌握系统优化的思维方法

　教学课时安排：3课时

　开场白通过前两单元的学习，我们懂得了世界是物质的、物质是运动的、运动是有规律的。那么，物质世界仅仅是运动的吗?请看世界气象日的宣传资料，并思考：

　从哲学的角度看，资料主要讲述了什么内容?

　导入新课播放《世界气象日》宣传资料录音

　挂图同时出示资料、

　随着社会经济的发展，自然灾害对可持续发展的影响日渐加大。在所有的自然灾害中，90%都与天气、气候和水有关。气象在防灾减灾中发挥着日益重要的作用。2005年，有8个台风和热带风暴登陆我国，袭击我国沿海地区，造成人民生命财产重大损失，直接经济损失达180亿元。

　随着全球变暖趋势的进一步加剧，天气和气候极端的频繁发生，造成的损失也逐渐加大。在大西洋海域，2005年破坏性飓风的数量大幅度增加。飓风卡特林娜为美国经济和社会造成的严重危害的程度和影响，大大出乎人们的预料，一时成为世界关注的焦点。2004年12月26日印度洋海啸灾难，造成的人员损失之严重，受到影响国家的数量之多以及事后应对和重建的规模之大，都是十分罕见的。

　提问从哲学的角度看，资料主要讲述了什么内容?

　回答主要讲述了天气、气候与自然灾害是有联系的。自然灾害与人类社会是有联系的。(自然灾害严重破坏了社会经济，严重威胁了受灾地区人民的生命、财产安全)

　提问为什么会发生自然灾害呢?

　思考从资料中可以看出，自然灾害的发生既有自然的原因，(90%的自然灾害与天气、气候和水有关)(教师：说明自然界内部要素间是有联系的);

　也有人为的原因：人类对大自然的破坏导致了自然界对人类的报复。

　提问自然界仅仅在报复人类吗?难道人类从自然界中什么也没得到吗?得到了什么?

　思考不是!自然界为人类提供了生存环境和人类赖以生存的丰富(大气圈、水圈、森林、土地、矿藏)，正是有了这些，人类才得以生息繁衍，世代相传;

　(教师：人类的生存离不开自然界)

　提问人类活动仅仅是对大自然的破坏吗?

　思考不是!人类为自然界做了很多贡献。人类发挥主观能动性改造着自然，美化着自然，不断谋求人与自然的和谐相处，走可持续发展道路。(教师：自然界的发展同样离不开人类)

　提问在自然灾害面前，人类是不是无能为力的呢?(不是，而是发挥意识的能动作用积极地防灾、减灾，将灾情控制到最低限度，并做好灾后的重建工作)

　归纳资料告诉我们，自然界内部各要素之间是有联系的，自然界与人类社会之间是有联系的，主观世界和客观世界之间也是有联系的。世界是普遍联系的(同时出示板书)。自然界与人类社会之间的和谐相处就是大千世界普遍联系的缩影。普遍性是联系的特性之一。

　板书第七课唯物辩证法的联系观

　一、世界是普遍联系的

　联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。什么是联系?(学生回答)

　板书1、联系的普遍性――无时不有，无处不在(后来才出现)

　板书(1)联系的定义

　所谓联系就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。

　分析联系既包括事物之间的联系、也包括事物内部各要素之间的联系;这种影响、作用、制约不是单向的，而是相互的。

　下面我们通过学习联系的普遍性特征来强化对联系定义的理解。

　提问联系的普遍性主要包含几方面的内容?哪几方面?(见教材54)

　回答一是世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系

　从宏观天体到到微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都处在联系之中，世界上找不到同周围事物毫无联系、孤立存在的事物。

　提问你们能列举出生活中事物相互联系的事例吗?

　举例鱼儿离不开水;城门失火，殃及池鱼;

　举例高职高专人才培养工作水平评估实现学校、学生、用人单位三方受益。

　举例人的言谈举止与内在素质之间是有联系的，文明得体的言谈举止往往体现较高的素养。

　举例近朱者赤，近墨者黑，环境与人的成长之间是有联系的;

　举例中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国。(中国与世界的联系)：

　举例我国社会主义事业的成功与党的英明决策是有联系的;改革开放使老百姓的生活翻天覆地，日新月异。

　举例国家的现在、过去、未来之间是有联系的。

　无数革命先烈抛头颅，洒热血，造就了我们现在幸福的生活，作为跨世纪的大学生，国家兴衰，匹夫有责;振兴中华，我们责无旁贷;(个人的学习与祖国的富强有密切的联系)

　举例经济、政治、文化之间相互联系：经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映。一定的文化由一定的经济、政治所决定，又反作用于一定的政治、经济。

　举例环境污染与人体健康之间有联系。(环境污染危害人的健康)

　举例社会发展和人的发展之间是有联系的：人越全面发展，就会创造更多的的物质文化财富，人民的生活就越能得到改善，而物质文化条件越充分，又越能推进人的全面发展。

　举例人类运用智慧认识改造自然和社会(主观世界与客观世界之间是有联系的)

　举例人类利用万有引力定律灌溉农田、造福自身。

　回答二是每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的

　a自然界内部是有联系的

　举例太阳系九大行星在各自的轨道上运行，存在着力的相互影响、相互制约、相互作用。

　补充2006年冥王星由于质量小、体积小、密度小、离太阳最远，已被除名，太阳系的行星剩下八大行星)

　举例蛇和庄稼存在食物链――蛇吃田鼠、田鼠糟踏庄稼、蛇保护庄稼

　b人类社会内部是有联系的

　举例经济生活中，价格与价值和供求关系是有联系的;价格由价值决定并受供求关系影响，当供不应求时价格上涨，当供过于求时价格下跌，价格总是围绕价值上下波动。

　举例人体是由消化系统、呼吸系统、神经系统、生殖系统、循环系统等组成的有机统一体，各个系统相互联系，其中一个系统出问题就会影响其他系统。

　举例人类社会的形态五种原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会之间是有联系的。

　举例三大产业之间的联系：农业为工业提供原材料。工业为农业提供化肥、农药、设备;第三产业为第一、第二产业提供服务。

　举例棋盘上的棋子间相互联系，一招不慎，满盘皆输。

　c思维领域内部是有联系的

　举例马克思主义是由马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三大部分的相互联系构成的理论体系。

　思想、理论、三个代表重要思想是马克思主义中国化的三大理论成果，它们是一脉相承、与时俱进、相互联系的科学体系。

　举例哲学和具体科学是相互联系的：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展，哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。

　举例知识之间是有联系的，我们做数理化题目需要运用语文知识审题;做物理、化学题目需要运用数学公式运算。学习文科知识需要运用理科的逻辑思维方法。

　举例学科之间是相互渗透的，政史不分家。

　补充实践出真知，人类一直利用科学的理论去指导人们认识世界、改造世界。

　回答三是整个世界是一个普遍联系的有机整体。

　归纳从大家列举的大量事例可以看出，世界是普遍联系的。世界上没有一个事物是孤立存在的。从自然界内部到人类社会内部、人类思维内部，自然界与人类社会之间、客观世界与主观世界之间都联结为一个统一的整体。整个世界是一幅由多种联系交织起来的丰富多彩的画面。整个世界是一个普遍联系的有机整体。

　归纳联系的普遍性就是联系无时不有，无处不在。

　板书联系无时不有，无处不在

　事物联系的普遍性要求我们在实际工作中必须坚持用联系的观点对待一切事物。无视事物间的联系或人为割裂联系都是错误的。

　板书用联系的观点对待一切事物

　疑点讨论世界是普遍联系的，是不是说任何两个事物之间都有必然的联系?如电脑和空气之间有没有必然联系呢?我和美国夏威夷的一条鱼之间有没有必然联系呢?

　学生辩论我和美国夏威夷的一条鱼是有联系的，我们都是动物，都是生物链中的一个分子，所以，我认为任何两个事物之间都有必然联系。

　学生辩论我赞成***的观点。比如电脑和空气看似没有联系，实际上存在真实的联系。空气的温度、湿度、灰尘含量都会对电脑性能的发挥产生很大影响。温度过高会影响软件性能的发挥，湿度过大还会造成电脑短路。所以，任何两个事物之间都存在必然联系。

　教师分析电脑与空气之间确实存在真实的联系。但并不是任何两个事物之间都有必的然联系(三个方面)

　首先，联系不是个别事物具有的特点，而是一切事物所共有的普遍特性。联系的普遍性指的是世界上的一切事物都处在相互联系之中，任何一个事物都与周围其他事物有条件地联系着，在任何地方、任何时候都找不到不依赖于周围其他事物而孤立存在的事物。

　其次，事物的联系不是抽象的、无条件的。联系的存在是需要条件的。如果脱离具体的时间、地点和条件而空谈联系，就不能正确认识事物和解决矛盾。例如，发生火灾后灭火，若不分清燃烧的物质是什么一味地用水浇，可能酿成大祸。可见，唯物辩证法讲的联系是有条件的、具体的，并非任何两个事物之间都有必然联系。

　最后，要理解事物的联系，还要看事物之间是否相互影响、相互作用。如果两个事物之间存在相互影响、相互作用的关系，就说明他们之间有联系，否则就没有。我和美国夏威夷的一条鱼之间就不存在这种相互影响、相互制约、相互作用的关系。因此，我们不能把联系无限制扩大，尤其不能主观臆造联系。

　过渡从刚才的资料可以看出，人类为了眼前利益，无视人类与自然界之间的联系，无视客观规律，掠夺式开发自然，乱砍滥伐，毁林毁草，致使生态环境日益恶化，各种自然灾害频繁和加剧。这说明事物间的联系不仅是普遍的，而且是客观的。

　板书2、联系的客观性

　提问如何理解联系的客观性?

　回答联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。

　提问现实中违反联系的客观性的现象很多，哪位同学联系实际说说?

　举例美国一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群，为了保护鹿群，人们把狼都打死了。鹿群在自由自在的10年里，由4000头猛增到4.2万头。但舒适的生活使它们运动量大量减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足4000头。最后只得请来?狼医生?。狼又捕食鹿，鹿群重新恢复了生机。(这说明鹿群不仅与周围的水草相联系，也与天敌狼群相联系，人为割断这种联系，就违反了联系的客观性，是错误的。)

　讲解事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。自在事物的种种联系在人类产生以前就存在了，它们当然不以人的意志为转移;(如星体间的联系、生物界食物链)

　提问现实生活中有哪些人为事物的联系?

　举例构建和谐校园、和谐社会

　举例在校的努力与将来就业之间的联系，现在认真学习，将来就业时就有资本

　举例我国的南水北调、西气东输、西电东送工程加强了地区经济之间的联系

　举例迎评使得我们和专家们之间有了联系

　举例中国和其他国家建交

　举例我校学工处、教务处、后勤处等部门之间的相互联系

　提问、板书人为事物的联系是不是也是客观的呢?

　学生辩论

　正方阐述观点一：

　我认为人为事物的联系是客观的。比如2008北京奥运会的召开使世界各国体育健儿汇聚北京，彼此切磋、交流，这就是人为事物的联系。为了申办奥运会，我们中国曾做了大量的工作，这是有目共睹的，这是客观的。申奥成功带动了我国的经济、文化和科技的发展。为了成功办好奥运会，北京市做了好多筹备工作，比如建造比赛场馆，整改交通，据我所知为了安全办奥运，还研制了人面识别系统，快速辨认可疑分子，这些都是客观的。所以，我认为人为事物的联系是客观的。

　反方阐述观点二：

　我不赞成这个的观点，我认为人为事物的联系是主观的。想到就一定能做到。中国人渴望申奥成功，最后不成功了吗?

　正方反驳我不赞成这个观点。人类有制造永动机的想法，却永远也制造不出永动机，因为人的意识活动必须符合客观实际和规律，光想到而条件不具备，或不遵循客观规律，实践活动是不可能实现的。所以我认为，人为事物的联系是客观的。

　教师归纳人为事物的联系也是客观的。

　第一、从产生看，人为事物的联系渗透着人类活动的目的性和性，体现着人类智慧，但这种的联系的产生需要一定的客观条件，需要遵循客观规律，离开客观条件和规律，联系就无法存在。

　第二、从过程看，任何人为事物联系的建立必须经过人类的实践才得以完成。人为事物的联系呈现 ?人化?的特点，是人类实践的产物。实践是客观物质性活动。

　第三、从结果看，人为事物联系一旦建立就独立于人的意识之外。

　所以，人为事物的联系同样是客观的。

　板书(1)人为事物的联系也是客观的

　联系是客观的，它要求我们，要从客观事物固有的真实联系中把握事物，切忌主观随意性。既不能否定事物的联系，也不能把主观联系强加给事物。离开事物的真实联系，主观臆造并不存在的联系，是诡辩论的一个重要特征。

　板书(2)把握事物的固有联系，切忌主观随意性

　判断判断下列说法是否正确

　喜鹊叫喜，乌鸦叫丧 ( )

　水是庄稼宝，离它活不了 ( )

　蜻蜓飞得低，没有好天气 ( )

　左眼跳财，右眼跳灾 ( )

　518我要发，148一世发 ( )

　庄稼一枝花，全靠肥当家 ( )

　过渡自然灾害发生后，非受灾区的人们对受灾地区人们取何种态度?

　回答天灾无情人有情，一方有难，八方支援，纷纷慷慨解囊，捐钱捐物。(爱心将受灾地区和非受灾地区人们联系起来)

　讲解这说明，联系虽然是客观的，但并不意味着人们对事物的联系无能为力。人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的具体的联系。

　板书(3)改变状态，建立新的联系

　提问你们能列举出生活中这样的联系吗?

　举例我校的心理健康教育，立足校园，辐射社区，服务农村，用爱心架设了人与人之间的联系。

　举例中法文化年加强了中法人民的联系，促进两国文化交流。

　举例世界博览会、人才交流会、银杏艺术节使用界人士联系起来。

　举例计算机网络使全球?网民?的联系更加密切、迅速和便捷，偌大的地球变成了一个小小的?地球村?。

　举例开通网站，鼓励群众上网参政，提出意见、建议，就是沟通与群众联系的新形式。

　过渡2005年10月17日，?神舟?六号飞船成功发射、返回，我国首次真正意义上有人参与的空间飞行试验取得圆满成功。

　挂图出示神州六号成功发射的组图

　分析这是?神舟?六号成功发射的资料

　图1：这是神州6号发射时的壮观景象;图2：神六发射的控制现场;

　图3：航天工作者正潜心究 ;图4：航天员正接受太空模拟训练;

　提问神州六号的成功发射是偶然的吗?请带着问题认真听下面的录音。

　录音资料

　材料一：?神州六号?飞船花费了9亿多元人民币，全是国家出资。100多个科研院所、基地、高校、工厂和3000多家单位、几十万名科研人员直接参与了这项浩大的工程。

　材料二：?神州六号?飞船的两名航天员进行多天飞行，并在轨道舱里开展空间技术试验。这无疑是非常复杂的空间技术，对航天员的训练提出了更高的要求。超重能力训练、首次进行的大强度微重力生理适应性环境训练，是对航天员自我极限的最大挑战;进行连续5天5夜以6度头低位平卧方式进行太空模拟训练，是对航天员顽强意志和惊人毅力的最大考验。

　提问神州六号的发射为什么会取得成功呢?大家分析一下。

　回答神六的成功发射与国家的财政投入有着直接的联系;而国家财政收入的90%来自于纳税人上交的税款，因此，神六的成功发射与每位纳税人的贡献是分不开的，它们之间是间接联系。

　回答神六的成功发射与航天工作者的辛勤劳动、与航天员的刻苦训练是分不(内部联系)

　回答神六的成功发射离不开航天人身上的那种特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献的航天精神，这种精神是我们的民族精神在新时期的表现。(内部联系)?

　回答神六的成功发射还与当时的天气状况有重要的联系。发射那天，基地下大雪，气象人员研究、检测到基地上空的降雪云会在2小时后消除，正是由于科学的预测，才保证了神六的成功发射。(偶然联系、外部联系)

　回答神六的成功发射与在研制、发射中考虑非常细致，没有细节上的失误是有联系的。

　回答神六的成功发射从我国的实际出发，遵循了客观规律，成功是必然的。(本质联系、必然联系)

　归纳神六的成功发射极大地提高了我国的国际地位，实现了中华民族的千年梦想，增强了民族的凝聚力，身为炎黄子孙，我们有理由为伟大的祖国感到骄傲自豪。(有的)

　从大家的分析可以看出，神州六号的成功发射决不是偶然的，它与国家的投入、航天工作者、宇航员的主观努力、天气状况等许多因素是分不开的。这些联系都是人为的联系。在这些联系中，有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系。这说明联系是多样的。

　板书 3、联系的多样性-事物联系是有条件的

　一切以时间、地点和条件为转移

　讲解世界上的事物千差万别，事物的联系无限多样。这就要求我们必须认识和把握事物的真实联系，必须具体地分析事物之间各种不同的联系。神六的成功告诉我们，要认识和把握事物的真实联系，必须具体地分析事物之间各种不同的联系。需要分析不同的具体事物。而一切事物的存在和发展都是有条件的，随着条件的改变，联系的性质、方式也要发生变化。事物联系是有条件的，即使人们改变条件、创造条件的活动也是有条件的。因此，我们在实践中，既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件;既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件;既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。总之，把握事物的联系要一切以时间、地点和条件为转移。

　总结提问我们学习了世界是普遍联系的观点，对于今后的学习、生活有什么帮助呢?

　回答联系是普遍的、多样的，这就要求我们在人际交往中善于建立一种?我为，为我?的新型人际关系，营造团结、互助、礼让的良好氛围。

　回答我们是未来的人民教师，我们的一举手，一投足体现着自身的涵养，将来还会对学生造成潜移默化的影响。因此，必须从现在做起，从点点滴滴做起，时刻用?师范无小事，事事皆教育，教师无小节，处处皆楷模?来规范自己、要求自己。

　回答知识改变命运，学习成就未来。作为学生，我们在校时的努力怎样，直接影响将来的就业，我们的素质如何也直接影响国家的教育质量。师傅领进门，修行在个人。学校为我们提供了这么好的学习环境，我们应该珍惜各种有利条件，自觉抵制不利因素，一步一个脚印，勤勤奋奋学习各门知识，苦练各项教学基本功，只有这样，才不会被淘汰，才能胜任将来的教学工作。

　本课归纳新课已经讲完了，请大家合上书本，梳理一下本节课的主要内容。这节课学习了

　学习了一个定义：联系

　理解了三个特征：联系的普遍性、客观性、多样性

　讨论了三个问题：1、任何两个事物之间有没有必然联系?

　2、人为事物的联系是不是也是客观的?

　3、学习了世界是普遍联系的观点，对于今后的学习、生活有什么帮助?

　随堂检测《世界是普遍联系的》小练习

学生为何要放寒暑？

放是为了让学生放松精神，释放学习压力。

夏季天气炎热，为了防止学生中暑，所以会安排学生放暑；

冬天天气寒冷，为了防寒，学生才有了寒。

对于各个阶段的学生来说，放绝对是一件值得高兴的事，毕竟现在学生的学业都非常紧张，平时学生都忙着学习，没什么多余的时间去做自己喜欢的事。